2022高一英语周报59期综合答案

22.(除标注外,每空1分,共13分)(1)①EETT、EE(2分)②EETT、etl雌雄同株∶雌株∶雄株=64:9:8(2分)(2) aaBBDD AAbbDD、 AABBdd让子一代自交,统计后代的性状及比例若后代非甜玉米:超甜玉米=9:7,则d基因不位于号染色体上(2分)若后代非甜玉米∶超甜玉米=1:1,则d基因位于3号染色体上(2分)【解析】本题主要考查分离定律、自由组合定律及相关实验。(1)选取纯合的雌雄同株(EET)和雌株(EEt!或eet进行杂交,①若亲本为雄雄同株(EETT)和雌株(EE),则F1为EET,F1自交得到F2,F2为EET_(雌雄同株)和EEt(雌株),无雄株出现。取F2中的雌雄同株个体(EETT和2EET)相互授粉,子代的株(EH个体占3×3×4=吉。②若亲木基因型为ET和ee,则F1为EeT,F1自交得到F2,F2中雌雄同株(ET)雌株(E_t和et):雄株(er-)=9:4:3。取F2中的雌雄同株个体相互授粉,F2中的雌雄同株个体产生的配子及比例为ETh:ci=4:22:1,子代雄株(cT-)的比例为xg+3×b+×号=8,雌株(E和cm)比例为号×999+9×。=81,雌雄同株ET)为1-8964子代的表现型及比例为维雄同株∶雌株:雄株=64:9:8(2)由题意可知,普通玉米基因型为 AABBDD,2个超甜玉米和1个普甜玉米品种,都是普通玉米单基因突变的纯合体,故其突变型普甜玉米基因型应为 aaBBDD,超甜玉米基因型应为 AAbbDD、AABBdd。两个超甜玉米杂交 AAbbDD x AABBdd,产生的子一代基因型为 AABbDd。若d基因不位于3号染色体上,则B和b、D和d这两对等位基因的遗传遵循自由组合定律,故 AABbDd自交后代中非甜玉米(AABD_):超甜玉米=9:7。若d基因位于3号染色体上,则B和b、D和d这两对等位基因的遗传不遵循自由组合定律,根据亲本基因型可知b和D连锁,B和d连锁,故组合定律,根据亲本基因型可知b和D连锁,B和d连锁,故AABbDd自交后代中非甜玉米:超甜玉米=1:1。所以方案为将子一代玉米自交,统计后代的性状及分离比。若后代中非甜玉米:超甜玉米=9:7,则d基因不位于3号染色体上;若后代中非甜玉米:超甜玉米=1:1,则d基因位于3号染色体上。【关键点拨】题(2)中“控制基因及其生化途径"图示的准确识别是解答本题的关键,超甜玉米和普甜玉米品种都是普通玉米单基因突变的纯合体,图示显示当B和D基因同时存在时控制酶2形成,酶2催化蔗糖(甜)转化为淀粉(不甜),只要有bb或d的单基因突变纯合体,则酶2不能形成,即蔗糖积累为超甜由此推断相应的纯合超甜基因型为 AAbbDD、 AABBdd;图示a基因控制酶1合成,可催化淀粉转化为蔗糖,所以aa单基因突变纯合体有部分蔗糖,为微甜,由此推测出纯合微甜基因型为aabBDD。

1.A【命题意图】本题考查筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】曲解文意。由材料一第1段“要进行有效的思维训练,必须讲逻辑”反推的结论应该是“不讲逻辑的思维训练是无效的”,而不是“非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”。2.D【命题意图】本题考查归纳内容要点,筛选并整合文中信息的能力。【解题思路】A项,张冠李戴。《祝福》中的例子是相互矛盾的命题成立。C项,“白马非马”是战国时期著名的名辩命题,其推论本身求“名实”的具体意义,却混淆具体意义和抽象意义的“马”的概念,是诡辩的一种。A项,隐含大前提是“只有伯乐才能发现千里马”,小前提是“有了伯乐”,结论是“千里马才会被发现”。此句是作者的愤激语,感慨千里马被埋没的现实,有其现实的合理性。B项是演绎推理,先强调自然有其自身的运行规律,然后列举事实说明它不会因为外界的盛衰而改变。D项,隐含大前提是“只有鱼才知道鱼的快乐”,由“你不是鱼”推出结论“你不知道鱼的快乐”,具有一定的合理性。知识拓展名辩先秦思想家关于名实问题的论辨。春秋时孔子主张“正名”,老子主张“无名”,战国初墨子提出“取实予名”,儒道墨三家自此开始在名实关系问题上展开了争辩。战国中期,名辩之风大盛,出现了以惠施、公孙龙两家为代表的“坚白同异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详细论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辯”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把异之辩”的“名家者流”,对名实关系做了详細论述。后期墨家在总结自然科学和批判地吸收各派学说的基础上提出了“以名举实”的原则,对于辩说的任务、原则和方法都有精密的研究,具体指出“辩”的任务:“明是非之分,审治乱之纪,明同异之处,察名实之理,处利害,决嫌疑。”荀子把名辨的基本问題具体分析为“名”“辞”“辩说”三方面。4.①全文按照总一分一总的结构展开论证(1分);②开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点(1分),接着从词义推断、意义理解和写作三个方面举例论证(1分),最后阐明渗透逻辑思维训练的效果(1分)。【命题意图】本题考查把揠文章结构,分析论证思路的能力。【解题思路】常见的文章逻辑结构有总一分一总、总一分和提出问题一分析问题一解决问题等形式。总一分一总结构多在提出问题之后从多角度、多侧面展开分析,再得出结论。材料一开篇总述观点“重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,向教学过程自然渗透”;然后通过三个例子分别从词义推断、意义理解和写作三个方面进行论证;最后一段总结逻辑教学能达到的效果。作答时可先总述文章的论证结构,再按顺序别阐述各部分的内容5.有因果关系。(2分)颈联写出了诗人离开故乡漂泊经年的处境,从“丛菊两开”可以推知时间过去了一年,从“孤舟”“故园”可知作者辗转漂泊的经历。(2分)尾联从捣衣的情景可以推知诗人兴发的是思乡之情。因漂泊在外生发思乡之情因一果,情感表达真切自然,增强了杜诗忧愤深广背后个人情感表达的感染力。(2分)【命题意图】本题考查理解分析文本观点的能力【解题思路】本题创设具体的语境,要求学生结合具体的语言材料,紧扣文本内容和观点,有条理有层次地进行分析。做题时需扣住材料,在两联诗中发现因果关系,并分析这种逻辑关系对把握作品核心的辅助作用。具体来说,颈联从“丛菊两开”可知时间已经过去一年了,从“孤舟”“故园”可知诗人辗转漂泊、流落异乡的处境;尾联通过写捣衣表达了深沉的思乡之情。诗人从“丛菊两开”想到“故园”,再由此生发出思乡之情,一因一果,情感表达真切自然,增强了诗歌情感表达的感染力

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